Педагогика сотрудничества

Одной из интересных и перспективных технологий, которую педагоги могут использовать в своей повседневной работе, является педагогика сотрудничества.

Педагогика сотрудничества — это гуманистическое направление, возникшее в нашей стране в 80-х годах прошлого века благодаря труду нескольких педагогов-новаторов: В. Ф. Шаталова, И. П. Иванова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, Т. И. Гончаровой. Это направление признаёт совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения как основную ценность, способную вовлечь учеников в творческую, созидательную работу, границы и направление которой не являются строго установленными со стороны учителя.

В качестве основной цели всего процесса обучения педагогика сотрудничества ставит не только усвоение заранее определённого списка знаний, умений и навыков, но и гармоничное развитие личности ребёнка, в особенности подростка. Подростковый период – это время, когда происходит энергичная социализация, когда активно формируется мировоззрение и ценности. И бесконфликтное взаимодействие с учителем в этой ситуации является залогом здорового, гармоничного развития молодежи.

Главным инструментом обучения сторонники подхода признают только сотрудничество – состояние, при котором все участники процесса обладают свободой выбирать и свободой проявлять инициативу. При этом любая деятельность учителя исключает элементы принуждения – именно они мешают развивать в учениках стремление к самостоятельному поиску информации или тем для познания мира.

Иногда кажется, что роль педагога в подобных условиях сводится к минимуму, но это первое впечатление, которое не является объективным. Педагог принимает на себя роль наставника, человека, который может посоветовать и подсказать. Именно поэтому практикующий учитель, задавшийся целью построить весь процесс на базе сотрудничества с детьми, должен уметь слушать ученика, вести с ним диалог, понимать его интересы. На уроках педагог обязан стремиться научить каждого школьника, ориентируя весь коллектив и отдельных ребят на успех, не ущемляя инициативы и корректируя свою работу под нужды конкретного ребёнка или подростка.

Отсюда важная составляющая педагогики сотрудничества – учитель выбирает путь постоянного саморазвития и самообразования, больше внимания уделяя созданию благоприятного психологического климата на своих уроках.

Система педагогов-новаторов нашла своё отражение даже в концепции образования России, где сотрудничество характеризуется как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, и именно на этой идее предлагается строить весь образовательный процесс.

Но со временем педагогика сотрудничества не нашла сколь-нибудь значимого числа приверженцев - и виной тому вовсе не тяжёлые для сферы образования годы реформ. Задача, которую перед собой ставила эта система, поистине глобальна, а взгляды её авторов на молодёжь местами чрезвычайно наивные. И дело тут вовсе не в какой-то испорченности нового поколения.

Всё же сотрудничество - очень расплывчатый и сложный процесс, к нему необходимо приучать (как ни странно, именно приучать!) очень долго и системно. Нельзя не отметить положительные примеры, когда в рамках уже имеющихся стандартов учителя пытаются привнести некоторые элементы этой технологии в образовательный процесс, но всё же переход к сотрудничеству возможен лишь в крупных масштабах - гораздо больше одного урока у одного преподавателя.

Есть и некоторый максимализм в системе сотрудничества - каждый ребёнок воспринимается как равноправный участник образовательного процесса и потому заслуживает индивидуального подхода. Однако во времена зарождения подобных принципов недостаточно внимания уделялось психологическим особенностям молодого поколения. Сегодня, когда мы начинаем более внимательно интересоваться именно психологическим здоровьем юношей и девушек, становится понятно, насколько сильно один человек отличается от другого, и каковы должны быть затраты учителя, эмоциональные и волевые, чтобы взаимодействовать с каждым из класса по отдельности. Более того, учителя-новаторы восьмидесятых годов не до конца понимали, что наряду с уважением к личности необходимо оказывать ей достаточное противодействие, когда она нарушает границы других, когда попросту стремится унизить или доминировать над окружающими. Одними уговорами или предложением иных целей здесь не обойтись, но в трудах основоположников педагогики сотрудничества чрезвычайно мало места отведено системе регуляции коллектива и методики предотвращения конфликтов.

Перечисленные мною замечания нисколько не отменяют попыток реализации подобной системы на практике, ведь именно практика позволяет не только сгладить противоречие новых методик, но и развивать их, находя решение имеющихся проблем. Вспоминается пример Реутовской школы № 2, где, благодаря усилиям учителя рисования и черчения И. П. Волкова, уроки в начальной школе стали проходить в форме мастерских творческих проектов - ставилась общая цель, учащимся предлагались различные формы для обучения, где поощрялась самостоятельная и исследовательская работа. Каждый ученик и ученица получали «Творческую книгу школьника», в которой регистрировались все достижения за четверть. Со временем, подобная практика нашла применение и в рамках старшей школы, что очень положительно отразилось и на успеваемости, и на отношении ребят к обучению.

В школе № 823 г. Москвы элементы педагогики сотрудничества легли в основу новой системы самоуправления, когда не только педагогический коллектив, но и ученики и даже их родители были включены в механизм управления образовательным процессом. Более того, изменению подверглась даже форма построения занятий - появились уроки творчества, уроки-конференции, уроки-походы! Однако, новаторские приёмы не вытеснили традиционные способы, а лишь разнообразно дополнили их.

Сейчас педагогика сотрудничества остаётся одной из самых перспективных методик, но всё ещё нуждается не только в переосмыслении, но и в активном практическом усовершенствовании со стороны современных учителей, которые чувствуют в себе силы совершенно по-новому взглянуть на привычный образовательный процесс.