Мысль о том, что ученик сам по себе научиться не может ничему, и что передача знаний должна происходить исключительно сверху внизу, от преподавателя к обучающемуся, на самом деле, очень живуча и до сих пор встречается в различных системах образования. Это зачастую приводит к проблеме пассивности учеников, студентов, а потом и безынициативности сотрудников и специалистов. Лекционная передача материала, при которой учащийся может только воспринимать информацию или прилежно записывать, на данный момент видится крайне неэффективной.
Так что хорошо бы не забывать , что учёба – это в первую очередь активная деятельность. Именно на это в своё время обратил внимание Дэвид Колб – преподаватель, имеющий степень бакалавра в области психологии, философии и религии в колледже Нокс, а также степень PhD в области социальной психологии в Гарвардском университете; председатель совета директоров компании Experience Based Learning Systems (EBLS), которую он основал в 1980 году для организации перспективных исследований и разработки практических решений в области эмпирического обучения. Именно Колб сформулировал такое понятие, как «обучение практикой», которое в современном мире признано основой эффективного образования. Колб вывел, что учёба всегда начинается с практического опыта, а потом проходит в виде циклов: последовательно сменяющих друг друга активных и теоретических стадий.
Всё всегда начинается с конкретного опыта. То есть прежде чем изучать какой-либо предмет, нужно иметь в своей жизни опыт хоть какого-то с ним взаимодействия. Поэтому, кстати, чаще всего цикл Колба применяется в обучении взрослых людей. Если же релевантного опыта нет, то в имеющихся условиях моделируется некоторая ситуация, в которой ученики могут этот опыт приобрести. Например, на тренингах по жёстким переговорам можно сразу же смоделировать ситуацию, в которой обучающемуся кто-нибудь неожиданно хамит. Если у человека до этого не было опыта, как корректно и вежливо урегулировать конфликт, то скорее всего он растеряется и не сможет внятно ответить. Для школьного возраста можно привести в пример ситуацию, когда в начале урока преподаватель просит сделать какую-нибудь довольно сложную поделку. Ребенок вряд ли сможет сделать её с первого раза. Но он получает опыт. Интересно, что для прохождения дальнейших стадий цикла Колба, желательно, чтобы конкретный опыт был негативным. Потому что, когда всё сразу получается, не возникает желания разбираться в ситуации. А если опыт получился неудачным, то в голове сразу же возникает множество вопросов. И это приводит ко второму этапу модели обучения Колба.
«Как же так? Почему я растерялся? Может быть, надо было отреагировать по-другому?» или «Что я сделал неправильно? Почему у меня не получилось?». На этом этапе человек обдумывает и переживает свой предыдущий опыт. Конечно, после драки кулаками не машут, но все люди в большей или меньшей степени склонны рефлексировать, рассуждать, как следовало поступить, и Колб утверждает, что это очень важная часть обучения. Потому что рефлексия имеет конечный результат.
Во время этого этапа активно генерируются идеи, выстраиваются взаимосвязи, картина произошедшего восстанавливается полностью и дополняется собственными мыслями, добавляется новая информация, не только из собственных рассуждений, но и из прочитанной теории или разговоров с другими людьми. Учащийся разбирается в том, как всё устроено, выстраивает свою теоретическую концепцию.
И результатом рефлексии должны стать рекомендации для самого себя. То есть должна сформироваться абстрактная модель поведения. Эта модель должна:
- обобщать конкретный опыт, объяснять его;
- дать вектор поведению в аналогичных ситуациях в будущем.
И, естественно, сформировавшуюся модель надо применить.
Нужна практика, активное экспериментирование. И практика применения выработанной модели приводит к тому, что учащийся получает новый опыт. Таким образом, цикл обучения Колба замыкается.
Итак, модель Колба - это цикл обучения, состоящий из 4 этапов, два из которых направлены на сбор информации, а другие два – на её оценку. Все этапы одинаково важны, и для эффективного обучения ни одну из ступеней пропускать не стоит. Но, так или иначе, у всех людей разные предпочтения, и кому-то больше нравятся практические занятия, а кому-то придумывание теоретических концепций. В зависимости от того, какой из этапов цикла для человека предпочтительнее, Колб выделил несколько стилей обучения. На выбор стиля обучения влияет большое количество факторов, например, предыдущий опыт образования или социальная среда. В любом случае, чтобы определить своё предпочтение в обучении, нужно сделать два выбора:
- между личным опытом и теоретическими абстракциями – так мы выбираем, каким способом мы реагируем на обучение;
- между рефлексивным наблюдением и активным экспериментированием – так мы выбираем, каким способом мы предпочитаем обучаться.
По мнению Колба, один и тот же человек не может одновременно предпочитать и то, и другое в равной степени.
Получается, что в зависимости от этих двух выборов 4 стиля обучения представляют собой сочетания двух смежных этапов цикла:
Последователи Колба Питер Хани и Алан Мамфорд адаптировали эти страшные термины, и в их изложении этот стиль носит название «Активист». Это связка «Конкретный опыт – Применение на практике». Люди, склонные к такому типу обучения, любят получать знания методом проб и ошибок, и когда им объясняют «на пальцах». Как правило, они полагаются на интуицию, а не на логику, предпочитают получать информацию от других людей, а не из учебника. Обычно активисты не стремятся глубоко изучить проблему, а сразу пытаются применять навыки.
Люди – «Мыслители». Синергия Конкретного опыта и Размышления над ним. Предпочитают не делать, а наблюдать, решать проблемы с помощью воображения и сбора информации. Способны рассматривать ситуацию с разных точек зрения, но не спешат применять полученные знания на практике. Наилучшим образом проявляют себя тогда, когда нужно сгенерировать новую идею, отлично работают в команде. Обучаются, в основном, задавая вопросы, либо просто размышляя.
Предпочтение связки «Размышление над опытом – Создание концепций». Хани и Мамфорд назвали таких людей «Теоретиками». Они любят получать знания структурированно, много читают и глубоко погружаются в теорию. Так же, как и предыдущий тип, не стремятся к практике. Теоретики обрабатывают знания самостоятельно, обращаясь к собственному опыту, рефлексируя и многократно переживая заново. Чаще всего делают акцент на красивом логическом подходе к абстрактным понятиям и идеям, которые для них, как правило, важнее межличностного общения. Способны воспринимать огромное количество информации. Этот тип гораздо лучше других обучается в лекционной системе.
Они же – «Прагматики». Их выбор – в пользу «Созданий концепций – Применения на практике». Предпочитают решать технические задачи. Получают необходимые знания из теоретических источников, пренебрегая межличностным общением, и применяют на практике, проводя свои собственные опыты. Отлично реализуют свой потенциал, решая конкретные практические задачи. Как правило, любят экспериментировать с новыми концепциями, моделировать конкретные задачи. Изучают ровно столько, сколько нужно для эксперимента. Для них практика – единственно важная цель обучения.
Если вам кажется, что это неприменимо в жизни, то попробуйте вспомнить свой класс. Достаточно просто определить стиль познания человека по его действиям. Скажем, у вас есть в классе человек, который задаёт больше всех вопросов, еще даже не открыв учебник, и с удовольствием выполняющий практические задания? Это ярко выраженный активист. А если ученик задаёт множество вопросов, всё глубже и глубже погружается в суть вопроса, но при этом явно откладывает или даже саботирует практику, то он явно мыслитель. Ему не нужно самому решать задачки, чтобы их понять, ему гораздо интересней уточнять детали, слушать примеры из жизни. Теоретик, как правило, сразу же лезет в учебник и задает учителю вопросы уже сверх программы о достаточно тонких деталях. А практик, в свою очередь, вообще не станет задавать вопросы, а сразу захочет решать конкретные примеры, причём чем практичнее, тем интересней.
Эти знания помогают сделать учебный процесс эффективнее. Потому что, если вы завалите активиста толстыми учебниками, то вряд ли добьетесь хорошего результата. Ему гораздо лучше объяснить всё один раз на примере и показать конкретную пошаговую инструкцию. Зато после такие ребята не будут вас отвлекать и прилежно выполнят все задания.
Ученики мыслители будут отлынивать от практической работы, зато с удовольствием проявят себя на уроках-обсуждениях, смогут поддержать дискуссию и станут двигателями модели естественнонаучного исследования. Именно они будут генерировать больше всего идей на уроке.
Зато с теоретиками проще – им можно просто дать дополнительную литературу на самостоятельное изучение. Вряд ли они, конечно, выполнят само задание, зато будут прекрасно разбираться в теме.
Повозиться придется с прагматиками. Для них самый часто задаваемый вопрос «зачем это надо?». Поэтому, чтобы заинтересовать их, нужно искать жизненные примеры, как именно тема урока соотносится с практикой. Зато прагматикприлежно выполнит все задания, если будет уверен, что ему это полезно.
Но, как уже было сказано выше, не стоит пренебрегать одними этапами цикла Колба в пользу других.
В общих чертах, в пределах одного урока цикл выглядит так:
Проблематизация - некое упражнение, которое обречено на провал;Рефлексия – заранее заготовленные вопросы и обсуждения: Почему так произошло? В какой момент всё пошло не так? Как избежать этого в будущем? Задача здесь простая: дать ученикам самим сформировать модель поведения;Формулирование модели. Идеально, если ученики придумают её самостоятельно с помощью наводящих вопросов от преподавателя;Практика. Выполнение первоначального упражнения с помощью выработанной модели поведения. Здесь уже важно, чтобы практика была позитивной, чтобы весь цикл в целом имел смысл. Ведь если что-то пойдет не так, то возникнут либо сомнения по поводу модели, либо недоверие к учителю.Итак, модель Колба с успехом используется по всему миру. В первую очередь это, конечно, связано с тем, что она отлично подходит практически всем людям. Но бытует мнение, что лучше применять эту модель по отношению ко взрослым или хотя бы старшеклассникам. Чаще всего этот цикл применяется на корпоративных тренингах и на курсах повышения квалификации.
Во-первых, «взрослый обучаемый» уже имеет за плечами свой опыт, а это полезно и для него самого в процессе обучения, и для всех, кто обучается вместе с ним. Во-вторых, «взрослый» имеет свою собственную мотивацию решить некоторые проблемы, которые уже стали причиной негативного опыта в прошлом.
Младшие школьники еще не имеют своего собственного жизненного опыта, поэтому его придётся получать искусственным образом прямо на уроке. А так как для модели Колба идеально, если первый опыт будет не очень успешным, то учитель подвергает самооценку ученика тяжёлому испытанию. Чтобы исключить риск демотивации детей, цикл Колба не рекомендуется применять в младшей школе. И, в любом случае, вне зависимости от возраста учеников, необходимо знать правила критики и чутко следить за обратной связью.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.