Все учителя в школе, молодые и опытные обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. В этом случае можно выделить три разных подхода к тому, как реагирует учитель на «неподходящее» поведение своих воспитанников.
Ученики выбирают разное поведение, чтобы чувствовать свою значительность и важность как членов разных групп: в семье, классе. Когда педагогам удается распознать за их «плохим поведением» важнейшую для них потребность «быть включенным» в те или иные социально значимые процессы и группы, то учителя со своей стороны начинают обнаруживать пути помощи ученикам в выборе более подходящих видов поведения, удовлетворяющих этой потребности, и не являющихся при этом нарушением дисциплины.
Основные законы, на чем строится поведение учеников.
1 закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах. Например, ученик опаздывает на уроки русского языка и не торопится поднимать руку при опросе Почему? Ответ прост: потому что ученики выбрали в тот момент именно такое поведение.
Комментарий: учителям не дано возвращать в прошлое своих учеников так же, как изменять их жизнь вне школы. Но когда мы говорим, что конкретное поведение – это один из выборов человека, мы тем самым, приобретаем силу, чтобы начать влиять на решения наших учеников как себя вести гораздо эффектнее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеников. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор существует и у нас: мы можем действовать привычными методами «манипулирования», не оставляя ученику выбора, а можем захотеть что-то изменить в своем поведении, научиться взаимодействовать с учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение взамен несуществующего правила.
2 закон. Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни. Другими словами – чувствовать свою важность и значимость. Эта потребность естественна для любого человека, поскольку люди социальные существа.
Комментарий: ежедневно в течение 11 лет полдня ученики проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности, оно воплощается в целях:
- ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллект)
- строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникабельность)
- вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (коллектив).
Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми доступными им способами. Если им неизвестны или доступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины», «плохое поведение».
3 закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Комментарий:
- привлечение внимания – некоторые ученики выбирают «плохое поведение», чтобыполучить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре особого внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам – понимать учителя.
- власть – некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют свои поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в класс порядок.
Месть – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему классу.
Избегание неудачи – некоторые ученики боятся повторить поражение, неудачу, предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что этокасается личности самого учителя – изменения его установок и реакции для достижения желаемых партнерских отношений с учениками. Без этого не обойтись, ведь никакие слова и действия, как бы тщательно они не были подготовлены, не приведут к успеху, если учительнеискренен в своих установках и чувствах.
Поэтому психологи предлагают несколько правил, как реагировать на неприемлемое поведение учеников.
Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Начинать свою работу следует с аккуратного и конкретного описания плохого поведения учеников. Делайте описание поведения безего оценки. Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля. Объясняя ребенку почемуего поступки так огорчают вас,избегайте таких слов, как «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова вызывают раздражение ученика, заводят нас самих и в итоге уводят от решения проблемы. Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент. Обращение к прошлому или к будущему и ученика и вас наводит на мысль, что его поступок – что-то неизбежное и неисправимое. Девиз «здесь и сейчас» - точка опоры для учителя. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его. И в тоже время должны быть доброжелательными в отношении ученика, совершившего проступок, чтобы у него не возникло желание защищаться,и не пропал интерес к самому общению с вами.
Правило 2. Займитесь своими негативными эмоциями.
Контролируйте отрицательные эмоции. Когда нас душат гнев, возмущение, мы уже не можем мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, демонстрируем это нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Наш гнев – это то, чего добивается ученик, жаждущий власти. Если мы демонстрируем свои отрицательные эмоции – мы заставляем такого ученика продолжать свое поведение. Когда же учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки «благородного гнева», он дает классу очень много:
А) он просто лишает желаемой реакции властолюбца
Б) готовит почву для успешного взаимодействия.
Правило 3. Не усиливайте напряжение ситуации.
Никогда не делайте и не говорите того, что может усилить напряжение ситуации, как для ученика, так и для учителя. Это очень трудно -научиться не увеличивать, а снижать напряженность ситуации.Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
Правило 4. Обсудите поступок позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба- и ученик, и учитель – возбуждены, вам вряд ли удастсявзаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены. Особенно, когда работают « сильные отрицательные эмоции» в случаях властного и мстительного поведения.
Когда же проводить обсуждения?Когда каждый успокоится и сможет разумно рассуждать, тогда можно обсудить инцидент с учеником. Когда учитель в состоянии дать описание нарушения поведения объективно, причем именно того, что произошло, а не того, кто виноват в этом, т.е. описать действие, а не действующего. Например, в школе от ученика можно услышать нецензурные слова. Ну, разве ему неизвестно, что он делает? Конечно, известно. Он получит большое удовлетворение, если вы перед классом начнете читать очередную лекцию о чистоте русского языка. Лучше всего в этом случае отреагировать немедленно, но совсем не так, как ожидает ученик. А вот серьезное обсуждение отложить на то время, когда он не сможет извлечь из него свою выгоду. Ученики будут уверены, что что вы не попустительствуете выходкам их одноклассников, если вы время от времени организуете общие дискуссии о нарушениях поведения. На этих дискуссиях можно объяснить, что является приемлемым, а что нет, ученики будут знать, что вы всегда готовы вмешаться.
Правило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо».
Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру. Почему-то именно это больше всего возмущает нетерпеливого раздраженного учителя. Согласие подчинится он воспринимает,как демонстрацию слабости, требует полного подчинения себе. Мудрый учитель умеет играть в эту игру, потому что знает – если мы играем в эту игру вместе с учеником, мы позволяем ему «сохранить лицо» и вместе с тем получаем то, что нам нужно. Оба игрока тем самым выигрывают.
Правило 6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выводят из под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, ругано – все это черты агрессивного общения. Чаще всего такое наблюдается при мстительном поведении. Учитель всего лишь человек, но только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому. Даже если мы научились контролировать свои эмоции, в момент конфликта они все же могут захлестнуть нас.
Золотые правила:
Получите доступ ко всем продуктам без ограничений
У автора в друзьях: 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.